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從閱讀的結(jié)果與影響來(lái)看，新媒體的積極影響突出表現(xiàn)在極大地豐富了學(xué)生的生活，成為學(xué)生休閑娛樂(lè)、維系人際交往的一種重要方式，但認(rèn)為“有助于我完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)”“幫助我提升各項(xiàng)技能水平”的僅占20%。最顯著的消極影響是娛樂(lè)化、通俗化、碎片式的閱讀使學(xué)生逐漸摒棄深層思考的閱讀習(xí)慣，閱讀淺表化傾向明顯。此外，長(zhǎng)期接觸新媒體對(duì)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、作息和身體健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
分析：職校生對(duì)新媒體閱讀滿意度不高
新媒體閱讀時(shí)空的便捷性、閱讀資源的廣泛性、閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性、閱讀的交互性、閱讀選擇的自由性等特點(diǎn)使其在職業(yè)院校學(xué)生中的認(rèn)可度較高。但從閱讀體驗(yàn)的深刻性來(lái)看，職校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)文本認(rèn)可度更高，認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更能營(yíng)造靜心讀書(shū)的氛圍、專注度更高、更能引人深思，因此在閱讀專業(yè)性學(xué)習(xí)材料時(shí)，更愿意選擇紙質(zhì)文本。
調(diào)查表明，總體上職校生對(duì)新媒體閱讀的滿意度并不高，這既與新媒體內(nèi)容自身的不足有關(guān)，也與讀者的閱讀素養(yǎng)有關(guān)。
不同學(xué)校類型學(xué)生在新媒體閱讀滿意度上存在顯著差異，三年制高職院校學(xué)生對(duì)新媒體閱讀的整體滿意度顯著高于五年制職業(yè)院校的學(xué)生;新媒體接觸率高低影響學(xué)生滿意度，新媒體閱讀頻率高的學(xué)生滿意度顯著高于其他學(xué)生;學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)也影響其滿意度，有閱讀計(jì)劃，閱讀專注度、完整度高，傾向于精讀閱讀方式的學(xué)生滿意度顯著高于其他學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量影響學(xué)生滿意度，信息甄別能力較高的學(xué)生對(duì)新媒體閱讀的滿意度顯著低于其他學(xué)生。
策略：提高學(xué)生新媒體閱讀素養(yǎng)
要提高職校學(xué)生對(duì)新媒體閱讀的滿意度，一方面應(yīng)大力提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，另一方面需要共同營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。
學(xué)生要自覺(jué)改善閱讀結(jié)構(gòu)、提高閱讀素養(yǎng)。職校生應(yīng)適當(dāng)減少數(shù)字閱讀接觸率，改變娛樂(lè)至上的閱讀心理，充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館資源，投入更多時(shí)間閱讀紙質(zhì)文本。在新媒體閱讀時(shí)，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力，閱讀前明確計(jì)劃，也可以采用摘抄、寫(xiě)隨感等方式加深對(duì)內(nèi)容的思考，充分發(fā)揮新媒體的交互性，與其他讀者交流閱讀認(rèn)識(shí)與感受。
建立閱讀引導(dǎo)模式、激發(fā)深度閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)校圖書(shū)館等閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)公益講座等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新媒體閱讀素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別;引導(dǎo)學(xué)生正確使用新媒體，通過(guò)新媒體閱讀提升綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力;引導(dǎo)讀者將經(jīng)典閱讀與新媒體閱讀相結(jié)合，增加傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀率。同時(shí)，可以利用課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的新媒體自主閱讀能力，可以針對(duì)某一知識(shí)單元提出任務(wù)要求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用新媒體搜集有效信息，理解、鑒別，并應(yīng)用到任務(wù)解決中去，最后總結(jié)、反思問(wèn)題解決中的困難、疑點(diǎn)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生的新媒體閱讀逐漸走向深度閱讀。 2/3 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 下一頁(yè) 尾頁(yè) |
