| 27（4）題以推測寬葉紅花突變體體細胞內(nèi)與該表現(xiàn)型相對應的基因組成為情境，通過設計一步雜交實驗確定寬葉紅花突變體的基因組成，考查考生基因的分離定律與自由組合定律、基因與性狀的關系、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異等主干知識以及對實驗原理和方法的理解、實驗設計、實驗結(jié)果預測和分析等相關能力。
關注時代，提素養(yǎng)
試題以當代科技成果為載體，以生物主干知識為考查點，凸顯對考生獲取信息與理解能力的考查，積極引導學生關注現(xiàn)代生命科學的新進展，利于激發(fā)學生學習生物學的興趣，形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。第26題用近幾年稻田種養(yǎng)結(jié)合的生態(tài)新模式--稻鴨共育和稻田中有害生物防治的利益和代價模型為情境，涉及種群的特征、種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應用、生態(tài)環(huán)境的保護等重要知識，引導學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念和意識，提升學生多方面的綜合素養(yǎng)。引導學生關注生命科學發(fā)展過程中的重要事件，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣，提高學生生物科學素養(yǎng)。
2013年高考山東卷生物試題，以生物學基礎知識和基本技能為考查主體，以能力為考查重點，以提升科學素養(yǎng)為目標，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程對“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力”的三維目標要求，反映了新課程的基礎性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標，對中學素質(zhì)教育起到積極的引領作用。
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