“救救數(shù)學吧！”
“楊樂院士，您跟國家反映反映，數(shù)學再這樣(教)下去就不行了。”
前不久在中國科學院大學舉辦的中學教師回大學的活動上，當聽到數(shù)學家、中國科學院院士楊樂對于中學數(shù)學教育的幾點看法后，現(xiàn)場來自全國各地的20幾位中學數(shù)學教師坐不住了，他們紛紛向楊老發(fā)出這樣的感慨。
對這些一線教育工作者來說，如今最擔憂的不是學生“討厭”數(shù)學、“怕”數(shù)學，而是在經(jīng)過“數(shù)學滾出高考”的口水之爭和中學數(shù)學課程的頻頻改革后，他們的學生“已經(jīng)很難搞清楚什么是數(shù)學”。而他們，一方面頂著來自高考的壓力，另一方面應付“不接地氣”的課改，“數(shù)學怎么教，教到什么程度”的問題時刻困擾著這些師者。
用他們的話說，中學數(shù)學教育正陷入一場“重技巧輕基礎(chǔ)”、“老師難教學生怕學”的困局。
學生知道做題方法卻算不對
作為一門被稱作“一切知識中的最高形式”以及“人類智慧皇冠上最燦爛明珠”的學科，數(shù)學的重要性不言自明。
楊樂常聽到一些中國科學院和中國工程院那些非數(shù)學學部的院士說起數(shù)學的重要性，“很多院士在中學、大學或研究生階段，十分愛好數(shù)學，而且下過功夫。”他至今記得科技部原部長徐冠華院士的一句話，“作為理工科的本科教育，一定打好數(shù)學基礎(chǔ)。”
即便對那些未能從事專業(yè)研究工作的人來說，數(shù)學對空間想象、邏輯推理、分析歸納等能力的培養(yǎng)，其作用不言而喻。用楊樂的話說，“數(shù)學學得好，可能對文科的學習有益，至少層次條理會相對清楚明晰”。
不少數(shù)學老師認為，當下中學數(shù)學自身的教學條理尚未理清楚，一方面基礎(chǔ)知識有所削弱，導致學生運算能力普遍下降，“知道做題方法卻算不對”，另一方面高考加分導向一度讓“全班”學奧數(shù)，但不少孩子學了也沒興趣，“之后卻理都不想理數(shù)學”。
河南師范大學附屬中學高級教師張全杰告訴中國青年報記者，每當他看著一些學生在試卷上答題時，就有一種“惋惜”的念頭，“孩子們的思路和方法明明是對的，卻總是算不對”。一個很重要的原因在于，這些孩子在初中時基礎(chǔ)沒有打好，一個簡單的因式分解變形就讓很多學生折戟在60分大關(guān)。
按照楊樂的說法，學數(shù)學必須要循序漸進，重視其自身系統(tǒng)的完整，它和物理、化學或生物不同，后者能以通俗的講法對中學生講當前世界上最新的成果，但對數(shù)學而言，“不要說20世紀的成果，如果沒有一定的底子，就是講18世紀的成果都比較困難”，說白了，“前面沒學好就難以學好后面的東西”。
然而，當前的中學數(shù)學教育，除了因式分解的“缺位”外，仍有不少在教師們看來本不該淡化和刪減的東西，也見不著了。四川省瀘州市高級中學高級教師徐剛告訴記者，現(xiàn)在一些高中需要用得到的“重心、內(nèi)心、外心”定義，“很多娃娃都不清楚”。另外，初中所講的函數(shù)，屬于靜態(tài)的觀點，高中卻是動態(tài)的，“那些初中講過的跟得上，沒講過的就跟不上，甚至會因此而厭學。”
四川省綿陽東辰國際學校高級教師袁萬倫告訴記者，當下初中所教授的平面幾何，很大程度上是“比比劃劃，做點實驗”，很難突出平面幾何的本質(zhì)，這導致不少初中上來的學生需要“補課”。
在袁萬倫看來，出于減負，確實需要砍掉一些課程，但不是砍掉那些必修的學科知識、打亂學習邏輯，就是減負了，真正要“減”的是基礎(chǔ)知識之外的東西。
“三年一套教材”的改革，那是瞎折騰
令人遺憾的是，這已經(jīng)波及到了高等教育。一位大學物理教師在接受記者采訪時表示，近年來大學新生的數(shù)學基礎(chǔ)越來越差，影響了本科的專業(yè)學習，甚至“有些物理課聽都聽不懂”。
按照一些中學教師的說法，如果就著新課標繼續(xù)教下去，今后的情況可能會更加嚴重。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁 |
