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當(dāng)著這些教師的面，楊樂(lè)也不避諱自己幾年前看到新課標(biāo)后的感受，“我十分驚訝，”楊老說(shuō)，“竟能夠定出這樣的課標(biāo)，完全沒(méi)有完整的體系。”
楊老說(shuō)，新課標(biāo)增加了許多“雜七雜八”的東西，比如優(yōu)選法、回歸分析作為選修的模塊，不僅沒(méi)有必要，還壓縮了基本課程的課時(shí)，如此一來(lái)，不僅同學(xué)難以在有限的時(shí)間里掌握必要知識(shí)，教師也沒(méi)法講，教材也沒(méi)法編。
他舉了個(gè)例子，有一些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不清楚什么是“定理已經(jīng)證明完了”，這就和他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的平面幾何訓(xùn)練有關(guān)。楊老說(shuō)，平面幾何不僅對(duì)直觀的想象能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力有幫助，更是在訓(xùn)練孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰�，這恐怕是其他課程難以取代的。
然而，根據(jù)教育部制定的最新版普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下稱(chēng)新課標(biāo))，其教學(xué)理念是讓學(xué)生“螺旋上升”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即“多次接觸、反復(fù)體會(huì)、螺旋上升，逐步加深理解，才能真正掌握，靈活應(yīng)用”。而所謂“螺旋上升”就是破壞系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，這也是中學(xué)教師“吐槽”的高頻詞。
北京八中一級(jí)教師李娜打了一個(gè)比喻，“一個(gè)知識(shí)分成幾段去講，就像一只蜻蜓，今天點(diǎn)水般地講一部分，然后放下，去講其他知識(shí)。等孩子遺忘前再次點(diǎn)水，拿回來(lái)學(xué)，如此往復(fù)我們別扭，孩子學(xué)起來(lái)也是，知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)，更多的是一種模棱兩可、似是而非的狀態(tài)，這真的符合教學(xué)規(guī)律嗎？”張全杰持同樣意見(jiàn)，只不過(guò)，他換了“挖井”來(lái)比喻，“這好像挖井一樣，這里挖兩天有了點(diǎn)水，就換地方了。然后再挖兩天，挖了點(diǎn)水又換地方了。反反復(fù)復(fù)，最終哪個(gè)地方都沒(méi)有挖出井來(lái)。”
對(duì)于新課標(biāo)提倡的小組教學(xué)、集體討論等教學(xué)模式，袁萬(wàn)倫很是支持，他所在學(xué)校，也安排學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行三到五次的探究式學(xué)習(xí)，寫(xiě)小論文或者小組討論。但他發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)數(shù)學(xué)老師會(huì)完全“放開(kāi)”這種探究式學(xué)習(xí)，“放開(kāi)的話(huà)教學(xué)進(jìn)度沒(méi)保證，教學(xué)沒(méi)保證，知識(shí)點(diǎn)講不全，孩子考試成績(jī)可能就上不去。”
另一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是“一個(gè)班級(jí)的孩子人數(shù)比較多”。山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師尚積成告訴記者，他們一個(gè)班少則50人，多則70人，一堂課，無(wú)論分成幾人小組，就只有他一個(gè)老師，很難兼顧所有的小組，更不用說(shuō)到每一個(gè)學(xué)生。
幾年過(guò)去，新課標(biāo)似乎仍未完全接上地氣。李娜回憶，他們?cè)诤蜅顦?lè)院士交流時(shí)就有人提議，“希望教材編寫(xiě)者、大綱制定者溝通溝通，別老悶在辦公室里自己想，多征求征求一線(xiàn)教師的意見(jiàn)、數(shù)學(xué)大家的意見(jiàn)。”
“現(xiàn)在幾乎是3年一個(gè)周期，給你換一套教材，如果這就是改革的話(huà)，那就是不停地瞎折騰。”李娜說(shuō)。
正如楊樂(lè)所說(shuō)：“我們不能把過(guò)去的東西改了就叫改革，不能認(rèn)為凡是改革就是好的。改革應(yīng)該改得比原來(lái)要好。”
課程改革遇冷的癥結(jié)還是高考改革滯后嗎
當(dāng)然，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)課程改革的用心，用陜西省西安市八十三中學(xué)高級(jí)教師姚新武的體會(huì)來(lái)說(shuō)，“原本想的是高一的時(shí)候?qū)W基本問(wèn)題，高二再深入一點(diǎn)”，但事實(shí)上，因?yàn)楦呖迹瑢?shí)際效果卻造成了學(xué)習(xí)的不連貫。
課程改革遇冷的癥結(jié)還是高考改革滯后嗎？
在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪(fǎng)時(shí)，尚積成說(shuō)自己教數(shù)學(xué)是一件很快樂(lè)的事情，學(xué)數(shù)學(xué)也可以是“一種靈魂上的享受”。他說(shuō)，“給我一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我用20分鐘可以把它講得很好，讓學(xué)生沉醉其中。”
現(xiàn)實(shí)卻是，他只能講5分鐘，因?yàn)槭Ｓ嗟臅r(shí)間他都要來(lái)講練習(xí)題。
而即便是講練習(xí)題，教師們?yōu)榇_保大多數(shù)同學(xué)能夠得分，往往在解題方法上尋求捷徑，而放棄那些更鍛煉思維的“鉆研”之法。
他舉了個(gè)例子，一道有關(guān)立體幾何的題目，問(wèn)題是希望給出一個(gè)位置關(guān)系，教師們通常的教法是“用向量來(lái)求解”，實(shí)際上，這就是把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為了代數(shù)問(wèn)題，如此十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們死記硬背幾個(gè)代數(shù)公式即可。這一點(diǎn)，在高考解題中十分常見(jiàn)。然而，這種“偷巧”的方法卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
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